Apprendre à acquérir des connaissances avec des informations provenant de l’Internet

De plus en plus souvent, les élèves se voient confier ce type de missions, dans lesquelles ils doivent rechercher eux-mêmes des informations sur un certain sujet sur Internet et construire de manière autonome des connaissances sur ce sujet. Il est important que les élèves sachent comment se repérer sur Internet et sélectionner des informations fiables. En soi, il est facile de trouver toutes sortes d’informations, il suffit de « googler », car « tout est sur l’internet ». Mais les élèves doivent être capables de sélectionner ces informations en fonction de leur fiabilité et de leur utilité. Ce n’est pas facile, car l’internet contient un océan d’informations, dont l’origine est parfois difficile à déterminer et la fiabilité pas toujours évidente. Il est certain que dans les travaux où des informations contradictoires peuvent être trouvées, il est important que les élèves puissent traiter de manière critique les informations trouvées. Cela nécessite des compétences que l’on peut qualifier de maîtrise de l’information.

Que sont les compétences en matière d’information ?

Les compétences en matière d’information comprennent : la capacité à formuler de bonnes questions de recherche, la détermination des informations nécessaires, la détermination de la stratégie de recherche. Tout cela s’accompagne avec les mots-clés à utiliser, l’évaluation et la sélection des sources et des informations, l’étude approfondie et le traitement des informations dans, par exemple, un document ou une présentation.

Les élèves se considèrent souvent comme bons pour chercher et trouver des informations sur Internet. En ce qui concerne ces étapes du processus, ils ne se débrouillent certainement pas mal. Les enseignants disent souvent : « Mes élèves peuvent le faire mieux que moi ». En effet, ils sont parfois plus rapides avec l’ordinateur, savent exactement comment fonctionne le navigateur, etc. Cependant, tant en ce qui concerne les étapes préalables à la recherche – la formulation de bonnes questions de recherche – que les étapes qui suivent une fois qu’ils ont trouvé des informations, les élèves obtiennent de moins bons résultats.

Tout d’abord, lorsqu’ils évaluent les sources et les informations, les élèves n’ont pas tendance à douter de leur valeur. Ils adoptent une attitude moins critique et utilisent des critères superficiels tels que l’aspect et la longueur du texte et la langue utilisée. Ces critères sont souvent appliqués de manière rigide, par exemple un billet de blog est toujours peu fiable. En outre, les élèves prennent souvent trop peu de temps pour la dernière étape du processus : l’étude approfondie et le traitement des informations trouvées et sélectionnées. C’est cette compétence qui garantit que les connaissances sont construites à partir des informations trouvées, alors, il faut lire plus pour mieux apprendre.

Les principes pédagogiques

En ce qui concerne les compétences informationnelles des étudiants, il y a encore beaucoup à gagner. Elle implique des compétences complexes, d’un niveau supérieur, que les élèves n’apprennent pas par eux-mêmes. Ils ont besoin d’une instruction pour cela. Les questions que l’on peut se poser sont les suivantes : Comment aborder l’éducation aux compétences informationnelles ? Comment lui donner forme dans un programme d’études ? Quelles sont les méthodes de travail didactiques les plus appropriées pour enseigner ces compétences ? Diverses études ont permis de dégager trois principes qui offrent des pistes pour concevoir l’enseignement des compétences informationnelles.

Intégration dans la matière

Les compétences en matière d’information peuvent être considérées comme des compétences d’ordre supérieur. Ce sont des activités dans un processus d’apprentissage hiérarchique qui soutiennent les processus d’ordre inférieur. Par exemple, un processus d’ordre inférieur est le devoir par lequel cet article a commencé : « Rédiger un article sur les conséquences du réchauffement climatique ». Les compétences informationnelles avec lesquelles l’apprenant aborde cette mission sont les processus d’ordre supérieur. Si un élève est capable de déterminer le besoin d’information, de formuler des questions, de sélectionner et d’évaluer l’information et de la traiter, cela profite à la construction des connaissances. Cela signifie que les compétences d’ordre supérieur sont mieux enseignées dans le contexte d’une matière, où des tâches complètes réalistes favorisent la motivation.

L’intégration de l’enseignement des compétences en matière d’information dans l’enseignement d’une matière peut donc être liée à des tâches qui font appel à ces compétences. Le couteau coupe dans les deux sens, car l’attention portée aux aspects d’ordre inférieur et supérieur augmente la qualité de l’éducation. Cela signifie que non seulement les compétences informationnelles des élèves s’améliorent, mais que la construction des connaissances en bénéficie également. Les recherches (Walraven, 2008) montrent que cela peut effectivement fonctionner. Dans 15 cours d’histoire de l’enseignement secondaire sur la Seconde Guerre mondiale, les élèves ont appris non seulement le sujet, mais aussi les programmes.